A comunicação humana, nos diversos espaços de utilização da língua(gem), sempre ocorre por meio de gêneros do discurso. Como a língua(gem) está em constante modificação, os gêneros passam, também, por um contínuo processo de reelaboração, especialmente em ambiente digital. Neste trabalho, observamos tweets (textos de até 280 caracteres publicados no Twitter) com propósitos didáticos, a fim de identificar os diferentes gêneros que são reelaborados dentro desses textos digitais. Será que os tweets didáticos contêm apenas características de gêneros escolares — como o resumo, o macete e o mapa conceitual — ou apresentam, também, aspectos de gêneros produzidos fora da esfera escolar?

O grupo de estudiosos russos conhecido como “Círculo de Bakhtin” defende que a língua é dialógica por natureza, ressaltando, assim, a função comunicativa da linguagem. Nesse sentido, para Bakhtin ([1952-1953] 2011), a utilização da língua pelos sujeitos sempre implica a alternância entre enunciados, de modo que um enunciado ocorre sempre em resposta a enunciados precedentes e, ao mesmo tempo, abre espaço para que ocorram réplicas, também chamadas de atitudes ativamente responsivas. Dessa maneira, Bakhtin (2011) ressalta a postura ativa dos sujeitos de linguagem, que interagem nos diferentes campos da comunicação humana, sempre por meio de enunciados — considerados pelo teórico como as unidades reais da língua.

Mais especificamente, a comunicação, segundo Bakhtin (2011), acontece por meio dos gêneros do discurso, definidos como enunciados relativamente estáveis. De modo geral, para Bakhtin (2011), os gêneros do discurso são produzidos em cada campo da atividade humana conforme suas necessidades comunicativas específicas. Com isso, o teórico comenta sobre duas categorias: os gêneros primários e os gêneros secundários, sendo aqueles espontâneos e cotidianos e estes mais complexos e criados devido a determinadas demandas sociais. Assim sendo, compreendemos que os gêneros estão sempre associados a fatores sociais, históricos e culturais que caracterizam os diferentes campos de utilização da linguagem.

Portanto, conforme os campos e a língua se desenvolvem, os gêneros passam por transformações, as quais são rotuladas por alguns pesquisadores brasileiros, a exemplo de R. Costa (2010) e Araújo (2016), de “reelaborações de gêneros” ou, em trabalhos anteriores, como o de Zavam (2009), de “transmutações de gêneros”. De acordo com R. Costa (2010), as reelaborações podem dar origem a um novo gênero — reelaboração criadora — ou modificar um gênero preexistente — reelaboração inovadora externa (incorporação de aspectos de outros gêneros) ou interna (adequação a novas necessidades comunicativas). Esse fenômeno se tornou ainda mais produtivo com o advento e a popularização da internet, que proporcionaram a emergência de gêneros discursivos digitais (ARAÚJO, 2016).

Diante disso, o objetivo deste trabalho é analisar o fenômeno de reelaboração de gêneros em um gênero discursivo digital, o tweet, a fim de identificar características de gêneros discursivos que são reelaborados na construção de tweets com propósito didático. Para isso, observamos um corpus composto por quatro tweets que contêm assuntos das áreas de Linguagens, Ciências Humanas, Matemática e Ciências da Natureza e analisamo-nos qualitativamente.

O presente artigo está dividido em quatro seções. Nesta seção, correspondente à introdução, apresentamos, de maneira geral, o assunto e o objetivo de nossa investigação: a reelaboração de gêneros em tweets didáticos. Em seguida, na seção dedicada à fundamentação teórica, discutimos o conceito de “reelaboração de gêneros”, a partir da exposição da teoria bakhtiniana de gêneros do discurso e de sua ampliação por pesquisadores brasileiros, como Zavam (2009, 2012), R. Costa (2010), S. Costa (2012) e Araújo (2016). Na seção subsequente, voltada à análise de dados, apresentamos brevemente nosso corpus e, logo em seguida, os resultados e a discussão da análise. Por fim, na última seção, realizamos nossas considerações finais.

O Círculo de Bakhtin foi responsável por inaugurar uma nova perspectiva acerca da linguagem, opondo-se ao objetivismo abstrato — presente em investigações estruturalistas, por exemplo — e, também, ao subjetivismo idealista — comum em análises psicologizantes. Assim, as discussões realizadas pelo grupo durante a década de 1920, que deram origem a diversos escritos ao longo do século XX, apresentam uma visão de língua como algo não neutro, dado que, conforme Bakhtin ([1930-1936] 2015, p. 69), “todas as palavras e formas são povoadas de intenções”. Então, partindo do ponto de vista de que a língua “[…] é uma coexistência concreta de contradições socioideológicas entre o presente e o passado, entre diferentes épocas do passado, entre diferentes grupos socioideológicos do presente, entre correntes, escolas, círculos, etc.” (BAKHTIN, 2015, p. 66), o teórico classifica a língua como heterodiscursiva1.

Diante disso, o sujeito, na concepção bakhtiniana, não é assujeitado nem psicológico, e sim uma cisão entre social e individual, uma vez que enuncia a partir de sua vontade discursiva, a qual é determinada por especificidades dos campos da atividade humana e dos grupos sociais dos quais faz parte. Com base nisso, Bakhtin (2011) defende que as categorias de falante e ouvinte — que, conforme o teórico, eram abordadas de modo reducionista nos estudos linguísticos do início do século XX — estão em uma posição de alternância, de modo que o falante se torna ouvinte e vice-e-versa, pois a interação pressupõe uma posição ativamente responsiva. Ou seja, os enunciados ocorrem como uma réplica a enunciados precedentes e abrem espaço para enunciados subsequentes. Assim, Bakhtin (2011) institui o importante conceito de “dialogismo”, que pode ser compreendido, grosso modo, como o constante diálogo entre os enunciados produzidos pelos sujeitos.

É nesse contexto que surge outro conceito de extrema importância, o de “gêneros do discurso”, cunhado por Bakhtin (2011) para se referir às formas relativamente estáveis de enunciados que são produzidos nos diferentes campos da atividade humana. Segundo o estudioso, essa relativa estabilidade se apresenta em três pilares que compõem os gêneros do discurso: o conteúdo (temático), o estilo de linguagem e a construção composicional, responsáveis por refletir as peculiaridades de cada campo.

Para compreender em que consiste cada um desses pilares, é necessário conceber, inicialmente, que, de acordo com Bakhtin (2011), os sujeitos enunciam a partir de uma vontade discursiva, que determina a escolha do objeto de discurso, os seus limites, a apreciação valorativa acerca dele e a própria escolha do gênero. Assim, o conteúdo temático de um gênero parte da intenção discursiva do falante e de seu juízo de valor acerca do elemento semântico-objetal do enunciado, isto é, de seu assunto. Vale ressaltar que esse elemento é responsável por determinar os aspectos estilístico-composicionais dos enunciados e, consequentemente, do gênero.

O estilo de linguagem, por sua vez, diz respeito às escolhas linguísticas realizadas pelos sujeitos que enunciam por meio de determinado gênero do discurso. É válido assinalar que Bakhtin (2011) divide esse pilar em dois: estilo do gênero e estilo individual. O estilo do gênero, conforme o autor, representa as coerções sociais que visam a estabilizar a linguagem utilizada em determinados enunciados. Por outro lado, o estilo individual reflete aspectos subjetivos, os quais, vale ressaltar, não são livres de ingerências sociais, dado que os sujeitos participam de diferentes grupos socioideológicos e sempre enunciam de um campo da atividade humana. Para Bakhtin (2011), alguns gêneros são mais flexíveis, dando mais espaço para a inserção de estilo individual, enquanto outros são mais fechados, de modo que prevalece o estilo do gênero. Ainda no que concerne a esse pilar, Rojo (2013) destaca que, especialmente em gêneros discursivos digitais, o estilo não se limita a questões linguísticas, mas inclui, também, outras linguagens, como a visual e a sonora. Assim, com base em Rojo (2013), consideramos que o estilo é uma unidade não somente linguística, mas multissemiótica2.

O terceiro pilar que constitui os gêneros do discurso, segundo Bakhtin (2011), é a construção composicional, que consiste na estrutura de determinado gênero, responsável por torná-lo reconhecível em determinada(s) sociedade(s). Sendo assim, há aspectos — como a ordem das informações, o uso de prosa ou verso, títulos, subtítulos, cabeçalhos, rodapés, presença ou ausência de imagens, ícones específicos etc. — que tornam possível identificar um gênero somente com base em seu formato. Bakhtin (2011) ressalta que, ao contrário do que muitos estudiosos sugeriam, esse não é o único ou o principal aspecto que caracteriza um gênero do discurso; mesmo assim, a construção composicional não deixa de ser relevante para o seu reconhecimento social.

Em sua reflexão filosófica acerca da linguagem, Bakhtin (2011) postula a existência de gêneros primários e gêneros secundários, os quais se distinguem pelas condições em que cada um ocorre. Para o autor, os gêneros primários correspondem aos gêneros mais simples e cotidianos, que surgem na comunicação espontânea, ao passo que os gêneros secundários “[…] surgem nas condições de um convívio cultural mais complexo e relativamente muito desenvolvido e organizado” (BAKHTIN, 2011, p. 263). É importante destacar, portanto, que a escolha de um gênero (primário ou secundário) pelo sujeito depende das especificidades sociais, históricas e culturais do campo da atividade humana do qual ele enuncia.

Ainda no que diz respeito a essa reflexão, Bakhtin (2011, p. 263) afirma que os gêneros secundários, em sua formação, “[…] incorporam e reelaboram diversos gêneros primários […]”. Devido a esse processo, segundo o teórico, gêneros secundários representam formas de comunicação primária, a exemplo do gênero secundário romance, que reelabora e representa gêneros primários como a conversa cotidiana. Nesse sentido, vale salientar que, para Bakhtin ([1929] 2018, p. 121, grifo do autor), os gêneros estão em constante transformação: “o gênero vive do presente mas sempre recorda o seu passado, o seu começo”. Ou seja, os gêneros estão em um constante processo de reelaboração.

É importante acrescentar que as produções de Bakhtin e seu Círculo começaram a chegar ao Brasil na década de 1980 e, desde então, têm sido amplamente adotadas em pesquisas de áreas como a Linguística, a Linguística Aplicada e a Educação, que buscam atualizar sua teoria. Dentre os diversos estudos de base bakhtiniana, neste artigo, destacamos a ampliação do conceito de “reelaboração de gêneros”, realizada principalmente por pesquisadores do grupo Hiperged3, da Universidade Federal do Ceará (UFC).

Antes de abordar mais detalhadamente as discussões sobre a reelaboração de gêneros, vale ressaltar que esse termo passou a ser usado pelos pesquisadores do grupo Hiperged em 2010, na dissertação de Mestrado de R. Costa, que adotou a tradução mais recente da obra “Estética da Criação Verbal”, de Bakhtin. Na tradução anterior, segundo R. Costa (2010), esse conceito aparecia como “transmutação”; portanto, em trabalhos prévios, como os de Zavam (2009, 2012), o fenômeno aqui analisado recebe um outro rótulo.

De acordo com R. Costa (2010, p. 60), “o termo transmutação de gêneros surge como termo corrente para designar o processo pelo qual um gênero é potencialmente capaz de assimilar outro, gerando formas híbridas ou mesmo novos gêneros”. Ou seja, com base nos postulados bakhtinianos supracitados, utiliza-se o conceito de “transmutação de gêneros” para se referir à característica de constante renovação intrínseca aos gêneros. Nesse sentido, Zavam (2012, p. 257) apresenta a seguinte definição:

[…] a transmutação, para nós, responderia pela transformação por que passa um gênero (seja primário ou secundário), tanto na absorção de um gênero por outro (quer da mesma esfera ou de diferentes esferas), quanto na adaptação a novas contingências (históricas, sociais, entre outras).

Vemos, assim, que o processo de transmutação (reelaboração) abrange gêneros primários e secundários de diversas esferas (campos). A fim de sistematizar as transformações que ocorrem nos gêneros discursivos, Zavam (2009, 2012) elenca duas categorias: a transmutação criadora, referente ao surgimento de um novo gênero, e a transmutação inovadora, que diz respeito a transformações nos gêneros sem que se crie um novo. Esta última é subdividida em externa (intergenérica) e interna (intragenérica), visto que, conforme a pesquisadora, as transmutações podem ter origem na absorção de características de outros gêneros ou na adequação a necessidades comunicativas, respectivamente.

Tais categorias são reanalisadas por R. Costa (2010), que considera o termo “transmutação” inadequado às ideias bakhtinianas, visto que não pressupõe o protagonismo dos sujeitos na transformação dos gêneros. Para o autor, “reelaborar, dessa forma, deixa mais claros os esforços realizados por pessoas para renovar ativamente alguma coisa” (COSTA, R., 2010, p. 64), de modo a explicitar que a renovação dos gêneros é um fenômeno que ocorre na interação humana. Desse modo, R. Costa (2010) atualiza as categorias propostas por Zavam (2009, 2012) e elabora o seguinte esquema de reelaboração de gêneros:

Como podemos ver na figura 1, R. Costa (2010) mantém as categorias de reelaboração de gêneros do discurso propostas por Zavam (2009, 2012): reelaboração criadora e reelaboração inovadora. No que diz respeito à reelaboração criadora, R. Costa (2010, p. 74) aponta que

a reelaboração de gêneros é, primariamente, um processo criador de gêneros outros que não o reelaborante. Os gêneros transmutados, porém, nem sempre são necessariamente “novos”, estando na verdade sujeitos a uma gradação entre o pólo emergente e o pólo estandardizado.

Assim, o autor apresenta uma nova perspectiva acerca dessa categoria específica, ao destacar que a criação de gêneros está em um contínuo entre emergência e estandardização. Ou seja, os gêneros produzidos por meio da reelaboração criadora podem ser gêneros realmente novos (+ emergentes) ou gêneros mais próximos de outros já existentes (+ estandardizados). Essa consideração também se aproxima mais dos postulados bakhtinianos, uma vez que, para o teórico russo, a estabilidade dos gêneros é algo relativo, e não fixo e imutável.

A reelaboração inovadora, por sua vez, que diz respeito ao processo de transformação de gêneros sem que haja a criação de um gênero diferente, também é dividida por R. Costa (2010) em duas subcategorias: externa e interna. A reelaboração inovadora externa consiste na absorção de características (temáticas, estilísticas e composicionais) de outros gêneros, ao passo que a reelaboração inovadora interna resulta de modificações que visam à adequação a novas exigências comunicativas, relacionadas a fatores históricos, culturais, sociais ou ao suporte, por exemplo.

Com isso, entendemos que um gênero, ao surgir, pode passar pelo processo de reelaboração criadora com inclinação emergente até chegar à reelaboração criadora com inclinação estandardizada. O gênero tweet, por exemplo, no qual focamos neste trabalho, passou pelo processo de reelaboração criadora a partir do ano de 2006, quando a rede social Twitter foi ao ar. Segundo Freitas e Barth (2015), esse gênero é baseado no SMS (Short Message Service — serviço de mensagens curtas para celular) e no blog, os quais, segundo nossa concepção, teriam sido reelaborados criativamente para dar origem ao tweet (AZEVEDO, 2022). Assim, o limite de 140 caracteres (ampliado, em 2017, para 280), que caracterizava a estrutura desse gênero na época de seu surgimento, é um aspecto herdado do SMS, tendo em vista que as atualizações no Twitter ocorriam por meio desse serviço. O blog, por sua vez, teria influência nos propósitos comunicativos dos usuários do Twitter, que, nos primeiros anos da rede social, tendiam a usar os tweets como uma espécie de mini diário pessoal.

Diante disso, Azevedo, Pereira e Ayres (2021) e Azevedo (2022) definem o tweet como um gênero do discurso, considerando que ele apresenta particularidades em sua construção composicional — marcada, por exemplo, pela foto e nome de usuário acima do corpo do texto, pelo limite de 280 caracteres, pela possibilidade de adicionar até 4 imagens, 1 vídeo ou 1 GIF, entre outras características —, estilo e conteúdo temático. Vale ressaltar que, em relação a esses dois últimos pilares, o tweet se apresenta como um gênero bastante flexível, dado que seu conteúdo temático e estilo dependem da intenção discursiva de cada usuário.

Devido a isso, há, nesse gênero, bastante espaço para a inserção do estilo individual dos sujeitos e, consequentemente, para a ocorrência de reelaborações, como foi observado por S. Costa (2012) em sua pesquisa de mestrado4. Araújo (2016, p. 58) justifica que

esse processo de reelaboração criadora e inovadora de gêneros discursivos nas redes sociais está associado à relativa liberdade de criação proporcionada por esses espaços virtuais, que permitem aos usuários experimentarem diferentes técnicas de produção de textos híbridos […].

Compreendemos, portanto, que a internet amplia as possibilidades de manipulação e reelaboração dos gêneros discursivos. Nesse sentido, é importante destacar que, conforme Araújo (2016, p. 52), “a Web não é uma esfera digital […], mas um ambiente plural de profundo poder de absorção que transmuta para si diversas esferas de atividade humana e, com elas, seus gêneros discursivos”. Ou seja, a internet não é um campo da atividade humana, e sim um ambiente no qual diversos campos e seus respectivos gêneros são reelaborados, passando por “[…] alterações decorrentes de apropriações sociais da tecnologia pelo indivíduo” (ARAÚJO, 2016, p. 53). Diante disso, defendemos que o tweet, assim como outros gêneros discursivos digitais, não pertence a um único campo da atividade humana, visto que passou a ser usado para diferentes propósitos, dentre os quais destacamos, neste trabalho, o propósito didático, comum principalmente nos campos escolar e acadêmico.

Araújo (2016, p. 60) ressalta, ainda, que o limite de caracteres imposto pelo Twitter faz com que os usuários encontrem “[…] formas de se destacarem dentro desta rede social, mobilizando, para tanto, diferentes padrões genéricos, que culminam em níveis distintos de intervenção nos padrões de gêneros”. O pesquisador afirma que os usuários efetuam tais intervenções nos tweets a fim de obter capital social, conceito que diz respeito ao “[…] valor simbólico que permeia as interações dentro de um grupo social” (ARAÚJO, 2016, p. 59) e, nas redes sociais da internet, se manifesta por meio de elementos como curtidas e compartilhamentos, que quantificam a audiência e o índice de propagação das publicações. Segundo o autor, a vontade de obter popularidade na rede motivaria a reelaboração de gêneros.

Com base nessa discussão, observamos, na seção a seguir, quatro tweets que partem da vontade discursiva de abordar algum assunto relacionado às quatro áreas do conhecimento mencionadas na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018) — Ciências Humanas, Linguagens, Matemática e Ciências da Natureza —, a fim de analisar o fenômeno de reelaboração de gêneros nesse corpus.

Nesta seção, apresentamos os resultados e a discussão da análise de quatro tweets5 com propósito didático, retirados de perfis de professores e plataformas de ensino e salvos por meio de capturas de tela. O critério para a seleção dos tweets foi o fato de conterem assuntos didáticos relacionados às quatro áreas do conhecimento6 estipuladas na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018): Ciências Humanas, Linguagens, Matemática e Ciências da Natureza.

Para a análise, adotamos uma metodologia de cunho qualitativo descritivo, visto que observamos o fenômeno de reelaboração de gêneros nos tweets com base em indícios temáticos, estilísticos e composicionais de diferentes gêneros do discurso. Destacamos que, como dito na seção anterior, a reelaboração criadora do gênero tweet se deu de 2006 em diante, após seu surgimento. Dessa maneira, nesta análise, considerando o tweet como um tipo relativamente estável de enunciado, focamos no fenômeno de reelaboração inovadora, que, conforme R. Costa (2010), pode ser identificado por meio de características de outros gêneros que estão presentes nos tweets e de estratégias de readequação do gênero a necessidades comunicativas.

Para dar início a nossa análise, apresentamos, na figura 2, um tweet correspondente à área de Ciências Humanas, publicado pelo perfil de plataforma de ensino @ProEnemOficial, em 22 de julho de 2020.

No tweet exibido na figura 2, o perfil @ProEnemOficial aborda um assunto relacionado ao componente curricular Geografia, pertencente à área de Ciências Humanas: os biomas. O tweet é composto por duas partes: um trecho escrito e uma enquete. A parte escrita é constituída, inicialmente, por uma sigla entre parênteses “(CFTMG)”, seguida de uma apresentação de características típicas de um bioma brasileiro específico: “baixa pluviosidade anual; • elevadas temperaturas anuais; • pequena umidade relativa do ar; • espécies vegetais e animais bem adaptadas.”. No fim do trecho escrito, questiona-se a qual bioma tais características correspondem e, em seguida, são apresentadas quatro alternativas, por meio do recurso de enquete oferecido pelo Twitter, que torna os resultados da votação automaticamente visíveis. Assim, na segunda parte do tweet — a enquete, que teve um total de 663 votos —, observamos as alternativas e o percentual de respostas de cada uma: “Floresta Atlântica 5.4%; Cerrado 28.1%; Pantanal 6%; Caatinga 60.5%”.

No que diz respeito ao conteúdo temático do tweet em análise, podemos inferir que a vontade discursiva do usuário @ProEnemOficial está baseada na identidade que ele busca construir na rede. Ou seja, por se tratar de um perfil de plataforma de ensino, espera-se que seus tweets contenham assuntos didáticos, como ocorre no tweet da figura 2. Assim, o conteúdo temático do tweet de @ProEnemOficial é caracterizado por um elemento semântico-objetal específico — os biomas, em especial um bioma brasileiro (a caatinga) — e pela apreciação valorativa acerca dele, que se baseia no fato de esse assunto fazer parte do currículo de uma disciplina das Ciências Humanas.

O estilo do tweet, por sua vez, é caracterizado pelo uso de elementos verbais acompanhados de elementos tipográficos, como os parênteses para indicar uma instituição de ensino — nesse caso, o CEFET-MG — e os bullet points para marcar uma lista de características. Além disso, as alternativas da questão são apresentadas por meio do recurso de enquete do Twitter, que calcula automaticamente a porcentagem de respostas dadas a cada opção e marca, com um gráfico de barras horizontal na cor azul e com a fonte em negrito, a opção mais votada, ao passo que as opções menos votadas ficam na cor cinza. Tais constatações comprovam que, assim como postulado por Rojo (2013), o pilar bakhtiniano do estilo pode englobar não somente aspectos linguísticos, mas também de outras linguagens — nesse caso, os elementos tipográficos e as cores na enquete.

Vale ressaltar que, na construção do tweet, as escolhas lexicais e gramaticais, bem como o uso da pontuação, demonstram que há uma busca pela adequação à variedade padrão da língua portuguesa, ou seja, as escolhas linguísticas são voltadas a uma linguagem mais formal, comum no ambiente escolar e em materiais didáticos. Isso ocorre devido ao fato de o tweet reproduzir uma questão de vestibular presente em uma prova de 2014 do Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-MG), de modo a reelaborar esse gênero específico no Twitter.

Tal fenômeno pode ser notado tanto por aspectos estilísticos quanto pela construção composicional do tweet, que muito lembra uma questão de vestibular, visto que se apresenta o nome da instituição entre parênteses, seguido de uma contextualização, uma pergunta/solicitação de resposta e de suas alternativas, dispostas em forma de enquete. Diante disso, classificamos o tweet da figura 2 como um caso de reelaboração inovadora externa, visto que as características de um outro gênero discursivo — a questão de vestibular — aparecem em um exemplar do gênero tweet.

Vale salientar que, embora o tweet se assemelhe bastante a uma questão de vestibular, não se trata de uma mera migração desse gênero para o ambiente do Twitter, uma vez que o perfil @ProEnemOficial realiza uma adaptação do enunciado a esse ambiente digital específico, como pode ser notado pelo uso do recurso da enquete, por exemplo. Fundamentamos essa constatação em Araújo (2016, p. 60), que defende que “[…] mesmo as intervenções em menor grau também são reelaborações”. Além disso, o gênero em questão continua sendo o tweet, tendo em vista o ambiente em que ocorre, os aspectos da construção composicional que o caracterizam — foto de perfil, apelido e nome de usuário introduzido por @, acima do corpo de texto, e informações de publicação como hora, data e dispositivo, na parte inferior, além dos botões de interação — e a sua alta flexibilidade (AZEVEDO; PEREIRA; AYRES, 2021).

Dando continuidade à nossa análise, a seguir, apresentamos o tweet da área de Linguagens, publicado pelo perfil do professor de Língua Portuguesa e YouTuber @ProfessorNoslen, em 10 de abril de 2020.

No tweet da figura 3, @ProfessorNoslen apresenta o trecho escrito “Utilidade pública! Agora ninguém mais erra.”, seguido por uma imagem que contém um papel, cercado de canetas, com o título “uso dos porquês” e cada uso representado em uma linha, por uma cor diferente: “porque – resposta [na cor rosa]; por que – pergunta [na cor azul]; porquê – motivo [na cor vermelha]; por quê – fim de frase [na cor roxa]”. Com base nisso, consideramos que a construção composicional do tweet, no que ele tem de relativo, é caracterizada pelo trecho escrito e pela imagem.

O assunto do enunciado, resumido no título que aparece na imagem, está relacionado à disciplina ensinada por Professor Noslen em suas redes sociais, especialmente no YouTube, canal no qual o professor tem mais de 3.3 milhões de inscritos. Assim, observamos uma relação entre o elemento semântico-objetal desse enunciado e o papel social do usuário responsável por sua publicação. Nesse sentido, vale salientar que, conforme Bakhtin (2011), o pilar conhecido como conteúdo temático engloba a apreciação valorativa do falante acerca do assunto tratado, o que, mais uma vez, pode ser relacionado ao fato de o usuário que publicou o tweet da figura 3 ser um professor de Português. Desse modo, considerando que o uso dos “porquês” é um aspecto ortográfico-gramatical relevante nos estudos de Língua Portuguesa, o perfil @ProfessorNoslen apresenta, resumidamente, cada emprego, considerado por ele como algo de “utilidade pública”. Com base nisso, inferimos que o tweet da figura 3 representa um propósito didático, uma vez que busca ensinar um conteúdo programático de Língua Portuguesa por meio da imagem que o integra.

No que diz respeito ao estilo do tweet de @ProfessorNoslen, é válido salientar a sua composição por múltiplas linguagens. Então, ressaltamos que o trecho escrito do tweet é caracterizado pelo uso de uma expressão exclamativa (“Utilidade pública!”) — que cumpre a função de chamar a atenção dos leitores para o que será apresentado na imagem —, acompanhada da afirmação “Agora ninguém mais erra” e, por fim, de um emoji que representa uma carinha piscando, o qual demonstra uma tentativa de estabelecer uma relação mais próxima com os seus leitores, por meio de uma espécie de combinado, marcado visualmente. Nesses dois períodos que compõem o tweet, observamos um uso de pontuação e acentuação adequadas à norma culta da língua, aspecto que, a depender do usuário do Twitter e de seus propósitos, não aparece. Com isso, compreendemos que essas escolhas estão relacionadas ao estilo individual do usuário e à construção de sua identidade na web, dado que há uma expectativa social de que professores de Português utilizem a modalidade padrão da língua. Além disso, podemos destacar, nesse trecho do tweet, que o perfil busca atrair a atenção de seus leitores para a segunda parte do enunciado, a imagem.

A imagem que compõe o tweet, por sua vez, também é caracterizada pela multissemiose, uma vez que os sentidos são produzidos tanto pelas palavras escritas quanto pelas cores em que cada expressão aparece. Assim, a síntese do “uso do porquês” — termo que aparece na parte de cima do papel, lugar em que o título dos textos é convencionalmente localizado — se baseia em uma breve descrição de cada emprego e na disposição de um uso em cada linha, representado em cores diferentes. Desse modo, o leitor pode realizar a associação dos quatro “porquês” e seus respectivos empregos tanto por meio da disposição de cada um deles na imagem — dado que o uso é apresentado logo à frente da expressão — quanto por meio das cores (rosa, azul, vermelho e roxo). Observamos, também, que as canetas presentes em volta do papel, na imagem, ajudam a construir o sentido de um resumo feito à mão. Assim como os elementos do trecho escrito, isso pode constituir uma estratégia de aproximação de um possível público, formado por estudantes, que estão inseridos em práticas sociais nas quais é comum fazer um resumo dos assuntos estudados.

Fundamentadas nessas considerações, inferimos que o tweet de @ProfessorNoslen reelabora dois gêneros discursivos: o anúncio de propaganda e o resumo, pertencentes, respectivamente, aos campos publicitário e escolar. Os aspectos semelhantes ao anúncio de propaganda estão presentes no trecho escrito que compõe a parte superior do tweet, visto que seu objetivo principal é divulgar alguma ideia, sem a finalidade — ao menos, a princípio — de obter lucro. Tal função, de acordo com Silva (2015), caracteriza o gênero anúncio de propaganda, que apresenta elementos como título, subtítulo e logomarca, os quais, segundo nossa análise, são reelaborados nesse novo ambiente. Assim, a foto de perfil, o apelido e o nome de usuário funcionam como uma espécie de logomarca do perfil, e os dois períodos escritos podem ser considerados como título e subtítulo, respectivamente. O gênero resumo, por sua vez, é reelaborado na imagem adicionada por @ProfessorNoslen ao seu tweet, a qual cumpre a função de sumarizar informações didáticas sem que seja necessário recorrer a um suposto texto-base — nesse caso, alguma gramática normativa —, o que, conforme Machado (2010) caracteriza esse gênero discursivo.

Portanto, compreendemos que os gêneros anúncio de propaganda e resumo passam por um processo de reelaboração inovadora externa no tweet de @ProfessorNoslen, de modo que o propósito de ambos os gêneros é mantido, visto que o usuário busca, ao mesmo tempo, divulgar uma informação que considera importante e apresentar a sumarização de um assunto relacionado à área de Linguagens.

Nossa próxima análise é de um tweet publicado, em 20 de maio de 2020, pelo perfil de professor de Matemática Procopio, @MatematicaRio.

O tweet da figura 4, assim como o da figura 3, é estruturado em duas partes: o trecho escrito e a imagem, que são, por sua vez, constituídos de uma quantidade maior de elementos em comparação com o tweet analisado anteriormente. A seguir, destrinchamos, separadamente, os componentes de cada um desses elementos que formam a construção composicional do tweet, para, em seguida, comentar sobre o fenômeno de reelaboração de gêneros no enunciado como um todo.

O primeiro trecho do tweet de @MatematicaRio é iniciado por um emoji de cachorro, seguido pela pergunta “Você consegue desbugar o Einstein, o cachorrinho do @Procopio83?”. Após uma linha em branco, o usuário acrescenta: “Veja a solução em https://youtu.be/-CbB8iBkxRw”; deixa, novamente, mais um espaço em branco e conclui seu tweet com “A maioria das pessoas BUGOU nesse #DesafioDoProcopio”. Desse modo, observamos que o trecho escrito do tweet é composto por três orações e que cada uma delas contém um elemento linkado, sendo o primeiro referente à conta pessoal do professor responsável pelo perfil @MatematicaRio; o segundo, um link para a plataforma de vídeos YouTube; e o terceiro correspondente a uma hashtag que indica se tratar de um desafio proposto pelo professor Procopio.

No que diz respeito ao estilo do trecho escrito do tweet, notamos, inicialmente, o uso do emoji, elemento visual que faz alusão a algo presente na imagem — sobre a qual comentamos a seguir —: um cachorro. Assim como no tweet de @ProfessorNoslen, o emoji representa uma estratégia de aproximação do público, a qual é acompanhada por uma oração interrogativa direta, marcada pelo ponto de interrogação e pelo uso do pronome “você”, em referência ao leitor. Nessa oração, encontramos, também, termos informais como “cachorrinho” e “desbugar”, que consiste em um neologismo do substantivo bug em inglês — cujo significado é “erro” — e pode ser entendido como “desfazer o erro” ou, em outros termos, “solucionar o problema”.

Em seguida, após questionar se os leitores conseguem solucionar esse desafio, o perfil apresenta um verbo no imperativo (“veja”), indicando-lhes um link com a solução do problema, em forma de vídeo na plataforma YouTube. Essa oração, assim como a anterior, apresenta um direcionamento direto ao leitor, por meio da conjugação do verbo em terceira pessoa, a qual alude ao pronome “você”, usado para se referir ao interlocutor.

Por fim, o usuário comenta que “a maioria das pessoas BUGOU nesse #DesafioDoProcopio”, usando, novamente, o neologismo “bugar”, dessa vez, em caixa alta, o que o destaca em relação aos outros elementos da oração. Nesse caso, @MatematicaRio apresenta uma declaração de que a maioria das pessoas teve problemas para resolver esse desafio, sinalizado por meio da hashtag formada pela palavra “desafio” e pelo adjunto adnominal “do Procopio”, mencionando, pela segunda vez, o nome do professor responsável pelo perfil.

De modo geral, constatamos que, além do emoji e dos termos coloquiais e comumente usados na internet, o trecho escrito desse tweet apresenta três links, elementos típicos do ambiente digital, que promovem uma ligação entre enunciados de forma mais explícita, dado que basta um clique ou um toque para acessar o conteúdo linkado. Com isso, observamos que o fato de esse enunciado — o tweet — ser produzido em ambiente digital proporciona algumas possibilidades estilísticas e composicionais, dentre as quais podemos destacar, ainda, o uso da imagem.

A imagem que compõe o tweet de @MatematicaRio, por sua vez, apresenta elementos que a caracterizam como uma captura de tela de publicação de Instagram. Segundo Amorim (2020), o gênero publicação de Instagram, que exige a presença de pelo menos uma imagem ou vídeo, é caracterizado por uma alta flexibilidade temática e por dar espaço para a inserção do estilo individual de seu produtor tanto na(s) foto(s) ou vídeo(s) quanto na legenda. Apesar de compreendermos que esses dois pilares se manifestam na imagem do tweet de @MatematicaRio, destacamos que a identificação do gênero publicação de Instagram se deu, principalmente, devido a sua construção composicional, que, conforme Bakhtin (2011), é responsável pelo reconhecimento formal dos gêneros.

Assim, é possível observar, na imagem do tweet, elementos que, conforme Amorim (2020), integram a estrutura desse gênero: o layout do site/aplicativo Instagram; o nome de usuário — @matematicario, que acompanha a foto de perfil, na qual o professor aparece, em tons de preto e branco, usando uma máscara —; e a foto que compõe a publicação — composta pela imagem de um cachorro (nomeado pelo usuário do Twitter de Einstein), cercada por duas barras vermelhas (uma em cima e outra em baixo), que apresentam, em fonte branca, a seguinte proposição: “Pense muito rápido: 230-220x0,5” “Acredite, o resultado é igual a 5”. Além disso, vale acrescentar que a foto presente na publicação contém, na parte inferior direita, acima da barra, uma espécie de logotipo do usuário @matematicario, formada pela letra “M”, em caixa alta, na cor azul, sobreposta da palavra “Rio”, em uma fonte semelhante à de letras cursivas, que aparece em um tom de azul mais escuro.

O fato de a imagem que integra o tweet apresentar uma publicação de Instagram mostra que esse é um dos gêneros reelaborados pelo perfil @MatematicaRio, que o utiliza em função de sua vontade discursiva, sobre a qual comentamos com mais detalhes posteriormente. Vale ressaltar que, dentro dessa publicação, podemos identificar, nas barras vermelhas da imagem, o gênero problema matemático, caracterizado pelo enunciado verbal “Pense muito rápido”, que apresenta um comando para os leitores, seguido de um cálculo (“230-220x0,5”) e, abaixo, da conclusão “Acredite, o resultado é igual a 5!”. Essa constatação comprova o pressuposto de Bakhtin (2018) de que os gêneros discursivos estão em um constante processo de renovação, de modo que um gênero pode incorporar outro, que, por sua vez, incorpora outro(s).

É importante observar, no entanto, que a análise do fenômeno de reelaboração nesse tweet deve ser feita em conjunto com a outra parte de sua construção composicional: o trecho escrito. Na primeira e na terceira oração que integram o tweet, observamos uma reelaboração do gênero desafio, que é lançado por @MatematicaRio ao perguntar se seu leitor consegue resolver o problema matemático presente na imagem, complementando que muitas pessoas “bugaram” ao tentar solucioná-lo. O uso desse gênero, associado ao problema matemático da imagem, tem o objetivo de atrair a atenção dos usuários do Twitter, para que eles tentem resolver o desafio. Diante da possível dificuldade de solução, o próprio usuário @MatematicaRio apresenta, na segunda oração, um caminho a seus leitores: um link para um vídeo do YouTube no qual, conforme inferimos, ele explica como chegar àquele resultado.

Com base nisso, constatamos que todos esses gêneros passam pelo processo de reelaboração inovadora externa, a serviço da vontade discursiva de @MatematicaRio, qual seja, despertar em seus leitores a curiosidade para acessar o vídeo no YouTube no qual o professor soluciona o desafio. Esse fato faz com que consideremos que o tweet, como um todo, cumpre a função do gênero anúncio publicitário, que, conforme Silva (2015), tem o propósito de divulgar determinado produto ou serviço com a finalidade de obter lucro — nesse caso, o lucro consiste em aspectos valorizados na rede, como o número de visualizações, curtidas e seguidores. Dentre os aspectos que caracterizam esse gênero, identificamos, no tweet de @MatematicaRio, um título, composto pela primeira oração, e um subtítulo, composto pela última oração, além da logomarca presente no nome de usuário, do logotipo presente na imagem e de uma espécie de slogan na hashtag #DesafioDoProcopio. Vale salientar, ainda, que “ao mesmo tempo em que se utiliza de uma linguagem homogeneizante, a publicidade/a propaganda também aborda o seu leitor de maneira individual para que este se sinta especial” (SILVA, 2015, p. 47), e é exatamente isso que observamos no tweet analisado, visto que o perfil utiliza formas de segunda pessoa do singular e faz perguntas diretas ao leitor.

Desse modo, o tweet da figura 4 é, ao mesmo tempo, didático e publicitário, pois a vontade discursiva do usuário @MatematicaRio, responsável por determinar seu conteúdo temático, se baseia na autopromoção por meio da solução de um desafio matemático, o qual está apresentado tanto no trecho escrito quanto na imagem, que se complementam. Mais uma vez, o propósito do usuário vai ao encontro da identidade que ele constrói na rede, dado que se trata de um perfil de professor de Matemática, que busca, além de ensinar assuntos desse componente curricular a outros internautas, obter visibilidade na web, tanto em seu Twitter quanto no Instagram e no YouTube.

Para concluir nossa análise, apresentamos o tweet da área de Ciências da Natureza, publicado, em 27 de abril de 2020, pelo perfil de curso pré-vestibular @descomplica.

O tweet da figura 5 consiste em um retweet comentado, isto é, o perfil @descomplica realiza o compartilhamento de um tweet feito por @D4nimayara, acompanhado de um comentário acerca dele. No tweet de origem, @D4nimayara, em resposta ao usuário @luquinha — que havia publicado um tweet com o Diagrama de Linus Pauling, o qual reaparece no tweet escrito por @descomplica —, apresenta enunciados verbais organizados em versos: “Sem / Sem pão / Sem pão dá / Sem pão dá fome / Sem pão dá fome / Sem pão dá / Sem pão”. O usuário @descomplica, por sua vez, ao retweetar o texto de @D4nimayara, menciona “E esse macetinho maroto da @D4nimayara pra decorar o Diagrama de Linus Pauling:” e, em seguida, (re)apresenta o diagrama.

Com base na menção e na exposição do Diagrama de Pauling, inferimos que o tweet aborda um assunto do componente curricular Química, que integra a área de Ciências da Natureza. Tal elemento semântico-objetal se relaciona com o perfil responsável por sua publicação, dado que se trata de um usuário que representa um curso pré-vestibular e tem, portanto, o papel de preparar estudantes para processos seletivos de ingresso ao ensino superior, o que inclui o estudo da distribuição de elétrons proposta por Pauling. Devido a isso, é importante que o usuário apresente a seus (potenciais) seguidores uma didatização dos conteúdos que precisam ser apre(e)ndidos. É exatamente isso que ocorre no tweet da figura 5.

No tweet retweetado por @descomplica, podemos observar que @D4nimayara publica uma espécie de poema, cujas letras iniciais das palavras (“s”, “p”, “d” e “f”) aludem aos componentes do Diagrama de Linus Pauling, de modo que cada verso corresponde a uma camada da distribuição eletrônica. A inferência de que se trata do gênero poema é feita com base na construção composicional e no estilo do tweet, que apresenta uma organização estrutural em versos, formados pelas mesmas palavras, com uma variação em quais delas aparecem em cada linha, além da repetição da primeira palavra (“sem”), o que caracteriza a figura de linguagem conhecida como anáfora, muito comum nesse gênero literário.

O conteúdo temático do tweet de @D4nimayara, por sua vez — considerando todo o contexto de publicação, dado que ele ocorre em resposta a outro tweet, que apresenta o Diagrama de Pauling —, nos leva a identificar indícios de outro gênero, bastante comum em ambiente escolar: o macete, que consiste em uma simplificação de determinado assunto ou ação, levando o sujeito a realizar algo mais facilmente. Nesse caso, trata-se de um macete para decorar os componentes de cada camada da distribuição eletrônica.

Observamos, então, que o tweet de origem apresenta reelaboração inovadora externa dos gêneros poema e macete, usados para facilitar a memorização de um elemento semântico-objetal específico: o Diagrama de Linus Pauling.

Diante disso, o perfil @descomplica realiza um retweet, isto é, um compartilhamento do tweet de @D4nimayara, fazendo um comentário acerca dele. Nesse comentário, o usuário menciona palavras como “macetinho” e “maroto”, escolhas lexicais informais que apresentam o substantivo diminutivo do rótulo de um dos gêneros reelaborados (o macete) e um adjetivo referente ao macete, que pode significar “esperto”. Com isso, @descomplica apresenta uma apreciação valorativa positiva em relação ao tweet de @D4nimayara, considerando que ele pode ajudar o seu público de pré-vestibulandos a decorar o Diagrama de Pauling, disposto logo abaixo no tweet do perfil de cursos pré-vestibular.

Por meio desse tweet, @descomplica cumpre a função de divulgar uma ideia específica, qual seja, a de que o tweet de @D4nimayara pode ajudar os seus leitores a memorizarem o Diagrama de Pauling. Isso nos leva a analisar que o tweet efetivamente escrito por @descomplica reelabora o gênero anúncio de propaganda, que, como já comentamos na análise da figura 3, busca “[…] essencialmente, promover uma ideia, convencendo as pessoas a concordarem ou discordarem de algo, induzindo-as a alguma ação que não seja de uma compra” (SILVA, 2015, p. 53-54). Nesse caso, a ação à qual o tweet busca induzir é a leitura do texto retweetado, seguida por sua memorização.

Diante disso, compreendemos que @descomplica realiza uma reelaboração inovadora externa do gênero anúncio de propaganda, que tem seu conteúdo temático incorporado ao tweet do perfil de curso pré-vestibular e apresenta outros indícios composicionais desse gênero, como título — posto na primeira frase do tweet —, logomarca — o nome de usuário @descomplica — e logotipo — a foto de perfil. Identificamos que há, portanto, três gêneros sendo reelaborados dentro desse tweet — poema e macete, no tweet de origem, e anúncio de propaganda, no tweet efetivamente escrito por @descomplica —, de modo que o propósito que prevalece é o deste último. Assim, o perfil @descomplica reelabora o tweet de @D4nimayara dentro do seu próprio tweet e dá a ele um novo conteúdo temático, com base em sua apreciação valorativa.

Posto isso, em uma breve comparação entre os tweets, constatamos que tanto o tweet de Ciências Humanas quanto o de Linguagens conservam os propósitos comunicativos de todos os gêneros reelaborados por eles — questão de vestibular, no caso do primeiro, e anúncio publicitário e resumo, no segundo. Nos tweets de Matemática e Ciências da Natureza, por sua vez, verificamos que outros gêneros passam pelo processo de reelaboração inovadora externa, visando ao cumprimento do propósito de um terceiro gênero: o anúncio publicitário e o anúncio de propaganda, respectivamente. Assim, averiguamos que o fenômeno de reelaboração de gêneros ocorre em todos os tweets, embora as estratégias utilizadas para isso variem em cada enunciado analisado.

Vale acrescentar que, ao mesmo tempo em que abarca a reelaboração de outros gêneros de maneira inovadora, o próprio gênero tweet também passa por um processo de reelaboração — a reelaboração inovadora interna —, visto que se adequa às necessidades comunicativas de usuários que buscam utilizá-lo com propósitos didáticos. Destacamos, então, a postura ativa dos sujeitos na transformação dos gêneros e na adequação de sua vontade discursiva às especificidades da rede social Twitter, que estabelece limites e possibilidades para os enunciados nela produzidos. Nesse sentido, é importante assinalar que a disponibilização de recursos como enquetes, emojis, imagens, hashtags, links, entre outros, contribui para a ocorrência do fenômeno de reelaboração de gêneros e comprova que a web é um espaço produtivo para a ação dos sujeitos sobre os gêneros discursivos. Asseveramos, ainda, que as respostas à enquete, bem como as respostas, retweets e curtidas nos tweets demonstram uma postura ativamente responsiva por parte de outros usuários do Twitter em relação aos tweets analisados.

Além disso, ressaltamos que a reelaboração de gêneros do campo publicitário em três dos quatro tweets analisados pode ser explicada pela busca por visibilidade na rede, o que é chamado por Araújo (2016) de capital social. Desse modo, é importante salientar que até os anúncios de propaganda, que, inicialmente, não têm o objetivo direto de obter lucro, acabam divulgando o perfil do usuário responsável por sua publicação ou até mesmo de outros usuários, o que pode aumentar sua quantidade de seguidores, curtidas e retweets, ou seja, seu capital social.

Este artigo teve como objetivo analisar o fenômeno de reelaboração de gêneros em tweets com propósitos didáticos relacionados às áreas de Ciências Humanas, Linguagens, Matemática e Ciências na Natureza, retirados de perfis de professores e plataformas de ensino. Para isso, embasamo-nos teoricamente nas discussões de Bakhtin (2011, 2015, 2018) e em sua ampliação por pesquisadores brasileiros, dentre os quais destacamos R. Costa (2010) e Araújo (2016), que comentam mais detalhadamente sobre o processo de reelaboração de gêneros, categorizado por R. Costa (2010) em reelaboração criadora (com inclinação emergente ou estandardizada) e reelaboração inovadora (interna ou externa).

Nossa observação do conteúdo temático, estilo e construção composicional dos tweets do corpus mostrou que vários gêneros, advindos de diversos campos, são reelaborados no Twitter para tratar de elementos semântico-objetais relacionados às quatro áreas do conhecimento. Dentre esses gêneros, podemos destacar a questão de vestibular, o anúncio de propaganda, o resumo, a publicação de Instagram, o problema matemático, o anúncio publicitário, o poema e o macete. O fato de os tweets, embora didáticos, não se limitarem a reelaborar gêneros do campo escolar demonstra uma interrelação entre diferentes campos da comunicação humana e evidencia a ampliação de possibilidades comunicativas propiciada pelo ambiente digital. Comprovamos, assim, o postulado de Araújo (2016) de que a web — e, destacamos, a rede social Twitter — é um ambiente produtivo para a reelaboração e renovação de gêneros discursivos.

A variedade dos gêneros reelaborados evidencia, também, uma postura ativa dos sujeitos de linguagem na transformação dos gêneros, o que vai ao encontro dos postulados bakhtinianos de relativa estabilidade dos tipos de enunciados que integram os diferentes campos da comunicação humana. Por fim, é válido salientar que os recursos oferecidos pelo Twitter — a exemplo de enquete, imagem, link e retweet comentado — contribuem para a ocorrência desse fenômeno, oferecendo aos sujeitos diversas possibilidades comunicativas e, ao mesmo tempo, exigindo deles uma adequação às especificidades desse ambiente.

AMORIM, Marina Martins Pinchemel. O hipertexto no ensino-(app)rendizagem: a retextualização no meio digital. 2021. Dissertação (Mestrado em Linguística) – Programa de Pós-Graduação em Linguística, Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Vitória da Conquista, 2021.

ARAÚJO, Júlio. Reelaboração de gêneros em redes sociais. In: ARAÚJO, Júlio; LEFFA, Vilson. Redes sociais e ensino de línguas: o que temos de aprender? São Paulo: Parábola Editorial, 2016. p. 49-64.

AZEVEDO, Ana Claudia Oliveira. O gênero tweet e a (hiper)textualização de objetos de ensino-aprendizagem. 2022. Dissertação (Mestrado em Linguística) – Programa de Pós-Graduação em Linguística, Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Vitória da Conquista, 2022.

AZEVEDO, Ana Claudia Oliveira; PEREIRA, Márcia Helena de Melo; AYRES, Dayana Junqueira. O tweet como um gênero discursivo digital materializado no suporte Twitter. Revista Philologus, Rio de Janeiro, ano 27, n. 79, supl., jan./abr. 2021. Disponível em: http://www.filologia.org.br/xiii_SINEFIL/resumos/o_tweet_ANA.pdf. Acesso em: 28 jun. 2021.

BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, Mikhail. Estética da Criação Verbal. Tradução de Paulo Bezerra. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2011. p. 261-306.

BAKHTIN, Mikhail. Teoria do romance I: A estilística. Tradução, prefácio, notas e glossário de Paulo Bezerra. São Paulo: Editora 34, 2015.

BAKHTIN, Mikhail. Problemas da poética de Dostoiévski. Tradução de Paulo Bezerra. 5. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária. 2018.

COSTA, Rafael Rodrigues. A TV na Web: percurso da reelaboração de gêneros audiovisuais na era da transmídia. 2010. Dissertação (Mestrado em Linguística) – Programa de Pós-Graduação em Linguística, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2010. Disponível em: http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/8852. Acesso em: 3 abr. 2020.

COSTA, Sayonara Melo. Tweet: reelaboração de gêneros em 140 caracteres. 2012. Dissertação (Mestrado em Linguística) – Centro de Humanidades, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2012. Disponível em: http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/8258. Acesso em: 12 fev. 2019.

FREITAS, Ernani César; BARTH, Pedro Afonso. Gênero ou suporte? O entrelaçamento de gêneros no Twitter. Revista (Con)Textos Linguísticos, Vitória, v. 9, n. 12, p. 8-26, 2015. Disponível em: https://periodicos.ufes.br/index.php/contextoslinguisticos/article/view/8888. Acesso em: 10 jul. 2019.

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SILVA, Caroline Costa. Os gêneros anúncio publicitário e anúncio de propaganda: uma proposta de ensino ancorada na análise de discurso crítica. 2015. Dissertação (Mestrado Profissional em Letras) – Programa de Pós-Graduação em Letras, Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, 2015. Disponível em: https://repositorio.ufu.br/bitstream/123456789/16753/1/GenerosAnuncioPublicitariio.pdf. Acesso em: 4 ago. 2020.

ZAVAM, Aurea. Por uma abordagem diacrônica dos gêneros do discurso à luz da concepção de tradição discursiva: um estudo com editoriais de jornais. 2009. Tese (Doutorado em Linguística) – Programa de Pós-Graduação em Linguística, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2009. Disponível em: http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/3602. Acesso em: 3 abr. 2020.

ZAVAM, Aurea. Transmutação: criação e inovação nos gêneros do discurso. Linguagem em (Dis)curso, Tubarão, v. 12, n. 1, p. 251-271, jan./abr. 2012. Disponível em: http://www.portaldeperiodicos.unisul.br/index.php/Linguagem_Discurso/article/view/869/797. Acesso em: 3 abr. 2020.

DOI: 10.25189/2675-4916.2022.V3.N1.ID630.R

Ernani Cesar Freitas

Avaliador 1: Universidade Feevale, Rio Grande do Sul, Brasil

Mônica Magalhães

Avaliadora 2: Universidade Federal do Ceará, Ceará, Brasil

RODADA 1

Avaliador 1

2022-02-28 | 02:51

O relato de pesquisa “A reelaboração de gêneros em tweets didáticos” possui boa redação e fundamentação teórica sólida. O tema, a reformulação de gêneros de discurso para se adequarem ao estilo de comunicação do Twitter, é atual e tem relevância para os estudos das redes sociais, sobretudo para fins didáticos. Faço apenas algumas ponderações: evitar enunciados muito coloquiais, como, por exemplo, "É nesse contexto que surge um outro conceito bastante popular [...]”, na página 4, penúltimo parágrafo. Recomendo também evitar o uso de citações diretas ou indiretas no resumo e na introdução (há algumas ocorrências). Em vista da qualidade da pesquisa, o parecer é aceitar para publicação.

Avaliadora 2

2022-04-08 | 06:48

Em resposta à solicitação da revista Cadernos de Linguística, para avaliar o artigo A REELABORAÇÃO DE GÊNEROS EM TWEETS DIDÁTICOS, coassinado por Ana Cláudia Oliveira Azevedo e Márcia Helena de Melo Pereira, tenho a emitir o seguinte parecer.

O trabalho se propõe apresentar um relato de pesquisa, que se define como um “relato final de trabalho originado a partir de investigação baseada em dados empíricos, utilizando metodologia científica”.

O resumo principia situando teoricamente o estudo em pressupostos bakhtinianos de gêneros do discurso e na tese de Costa (2010), que, na verdade, já retoma a tese de Aurea Zavam sobre transmutação de gêneros. Duas categorias de transformação genérica orientam a análise: a de reelaboração criadora e a de reelaboração inovadora (externa e interna). Em seguida, as autoras avisam ter usado uma metodologia qualitativo-descritiva para a análise de 4 gêneros em tuítes de propósito didático, sintetizam o resultado e elaboram um comentário conclusivo. Quatro palavras-chave (que destacam, de fato, os termos nucleares) se apresentam logo abaixo, seguidas do abstract e das key-words, conforme os padrões de publicação assim o exigem. O resumo contém, pois, as unidades sociorretóricas esperadas e o título expressa bem o tema que será abordado.

Por coerência, as considerações iniciais parafraseiam o objetivo do seguinte modo: “Diante disso, o objetivo deste trabalho é analisar o fenômeno de reelaboração de gêneros em um gênero discursivo digital, o tweet, a fim de identificar características de gêneros discursivos que são reelaborados na construção de tweets com propósito didático”. Falta, porém, nessa introdução a menção a pesquisas anteriores aos estudos mencionados como básicos para a reflexão, como a tese de Aurea Zavam sobre transmutação (que será citada no desenvolvimento) e a de Vicente de Lima-Neto sobre gêneros emergentes. Carece também essa seção de um pouco mais de especificidade quanto às partes que compõem o relato.

A discussão teórica retoma os conhecidos traços de tema, composição e estilo discriminados por Bakhtin para refletir sobre os padrões genéricos e, após isso, justifica as razões pelas quais o termo técnico escolhido por Zavam para o fenômeno – transmutação – foi substituído por R. Costa (2010) por reelaboração, ainda que preserve as principais categorizações da referida autora. A estas, R. Costa acrescenta a subdivisão em gêneros digitais emergentes e estandardizados, que acontecem ao longo do tempo, numa espécie de continuum.

O traço inovador deste relato de pesquisa é a aplicação desse suporte teórico, sobretudo de R. Costa (2010), aos gêneros que reelaboram nas mídias que envolvem os tuítes. O desenho metodológico se constrói, dessa forma, pela testagem dos parâmetros de gênero aos textos que os quatro tuítes em exame comportam. Ressalte-se a pertinência empírica dos recursos digitais descritos nessa análise e que ajudam a comprovar a emergência e a estandardização. O parágrafo a seguir concentra o principal resultado da pesquisa: “Posto isso, em uma breve comparação entre os tweets, constatamos que tanto o tweet de Ciências Humanas quanto o de Linguagens conservam os propósitos comunicativos de todos os gêneros reelaborados por eles — questão de vestibular, no caso do primeiro, e anúncio publicitário e resumo, no segundo. Nos tweets de Matemática e Ciências da Natureza, por sua vez, verificamos que outros gêneros passam pelo processo de reelaboração inovadora externa visando ao cumprimento do propósito de um terceiro gênero: o anúncio publicitário e o anúncio de propaganda, respectivamente. Assim, averiguamos que o fenômeno de reelaboração de gêneros ocorre em todos os tweets, embora as estratégias utilizadas para isso variem em cada enunciado analisado”.

Não houve necessidade de aplicar técnicas estatísticas, já que não se tratava de uma análise quantitativa, e a mostra era bastante reduzida. As discussões empreendidas pelas autoras, possivelmente, serão aprofundadas em trabalhos ulteriores, a fim de que outros estudos básicos possam ser considerados e uma amostra maior possa ser investigada.

O presente estudo traz constatações interessantes para a Análise de Gêneros, que pode se beneficiar dos resultados alcançados, estabelecendo, posteriormente, generalidades que permitam estabelecer relações com aspectos das interações nas mídias digitais. Este parecer é, em vista disso, favorável à sua publicação.